1、亲情之爱，是一切美好感情的基石。
2、通过这次“表达·交流”综合实践的设置，引导学生用心感受生活中无处不在的亲情，接受一次爱的洗礼，感激亲情，丰富自己的情感世界；并通过同学之间的交流，了解亲情的丰富内容和多样表现，进而丰富对于亲情的感悟和认识；最后通过“亲情”主题写作活动，内化关于亲情的感悟和认识，学习用适当的语言形式表达自己的真挚情感。
3、我认为教学重难点：1．创设情境，唤起学生的情感体验。
4、2．学会表达学会感恩，学会用适当的语言形式表达自己的情感。
5、课讲完后，感觉不是很顺畅，有一种不是很透彻的感觉。
6、其实，作文教学最重要的是要有自己的独特体会，在上课中要有个性化的理解。
7、但无论如何解读，终极目标一定是唤醒学生体验，然后引导去写。
8、体验被唤醒后，学生就有了可说的话，也就是有了写作素材。
9、在引导写作中，在技巧的指导中，一定结合具体的材料，或文本或学生的当堂作文。
10、一、放平心态。
11、虽然是一堂竞赛课，但一定要淡化竞争性，当成普通课来上。
12、课备的再熟练，准备的再充分，紧张都会让课变形，效果大打折扣。
13、老师的紧张会传染给学生，心态的失衡，会影响交流沟通。
14、本节课由于莫名的紧张，节奏有点乱。
15、在“说一说”环节后，本来设计板书“点滴言行”四个字，也即解决选材的问题。
16、结果遗漏了，当发现的时候已经到了“议一议”的环节了。
17、本打算本环节后板书，可是又莫名其妙地忘记了。
18、于是只好在快结束的时候补上了，虽然也算完整，但时机不好，应写在该写处，水到渠成，顺理成章。
19、二、关注生成。
20、在备课时，往往预设了多种情况。
21、预设不能不考虑，但是预设往往偏离此课此生此时的具体情形。
22、预设会出现与学生交流时产生一种隔靴搔痒的感觉，交流成了各讲各话的表述，很难形成统一意见，难以达成具体目标。
23、学生的回答本来很好，但如果缺乏及时的肯定，就会错失激活更多学生思维的有效时机。
24、有一个女生在回答亲情故事时，讲了一个书上的事，并补了一句经典的话，亲情不能等。
25、此时应该顺着此生的不能等往下引导，我们该怎么办？这样一引，就会转到如何感恩，如何表达对亲人的理解上来。
26、可我当时的处理，仅仅是一句重复：是啊，亲情不能等。
27、三、直指目标。
28、任何一堂课，都应该有一个具体可行的目标，课就应该围绕这个目标去推进，去展开。
29、无关的或不要紧的细枝末节，一笔带过。
30、所谓的精彩，只包括达成目标的过程中教师的巧妙点播，学生的有机生成。
31、在讲述亲情故事中，我讲了一个自己的故事。
32、也许太投入，没把握好情绪，在说的时候数次哽咽，以致影响了教学的进度。
33、作为一名老教师一定要控制好自己的情绪，导演的任务是营造氛围让演员去表演，如果自己失控了，演员去做什么？四、用好材料在营造氛围，创设情境时，用材料一定要注意贴近学生生活实际，个别的特殊的例子没有代表性。
34、例如韩红的《天亮了》创作及背后的故事，虽然感人，但不具备普遍性。
35、我选用的是《天堂午餐》，极其贴近生活。
36、其内容是《天堂午餐》讲述的是一个年少轻狂的儿子，平时对母亲的辛劳不以为意，甚至对唠叨的母亲发脾气。
37、当母亲擦地时，儿子不耐烦地说：哎呀，别挡着我！当母亲叫儿子吃饭时，正在上网的儿子却回答说：别叫了，烦死啦！面对母亲“我什么时候才能吃上你给我做的饭”的期盼，他毫不在意地回答：“妈，等您老了，我天天做给您吃。
38、”而当母亲猝然过世后，追悔莫及的儿子悉心给母亲做了一顿午餐，可是再也见不到妈妈的身影……在让学生谈一谈哪一点让你感动时，我的引导不是很到位。
39、导致了材料使用不充分。
40、再好的材料，不能化为自己的东西，也会给人以言犹未尽的感觉。
41、整节课虽然有遗憾，但是我迈出了这一步，对我的教学生涯，对我的成长意义非凡。
42、我从来没有这样思考过平时随意布置的作文该怎样去上，一番探索，一番比较，一番纠结，收获多多。
43、它让我懂得了该如何去引导学生写作，让我对自己也有了更深的认识，让我知道了下一步我前进的方向在哪。
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